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"Après mon ordination comme évêque du Puy-en-Velay et ces quelques mois de découverte et d'écoute, je suis heureux de donner à tout le diocèse une lettre pastorale qui sera distribuée dans nos églises le premier dimanche de l'Avent, les 26 & 27 novembre prochains. Certes, aujourd'hui encore, notre Église en France vit une épreuve de vérité, à travers les affaires d'abus qui nous désolent et nous invitent à une grande humilité. Il nous faut redire toute notre détermination, avec tous les évêques et le peuple de Dieu, à lutter contre tous les abus et tous les silences qui blessent la dignité humaine. Le message « Bouleversés et résolus » des évêques de France du 8 novembre dernier va dans ce sens. Mais notre Église ne doit pas se réduire aux abus de certains de ses membres. Nous devons affronter clairement ce mal et aussi remplir notre mission de porter et annoncer la Bonne Nouvelle qui nous anime. Voilà pourquoi cette lettre pastorale s'adresse à tous, avec le désir de donner un nouvel élan à notre diocèse ! Que le Seigneur vous bénisse."

Les chances des enfants de classes populaires d'accéder à des postes qualifiés varient aujourd'hui du simple au double selon le département de naissance. La note analyse ces écarts entre les territoires et esquisse les politiques publiques à mettre en œuvre pour les réduire. Note d'analyse 36 - La géographie de l'ascension sociale (PDF - 2.35 Mo ) Document de travail - La géographie de l'ascenseur social français (PDF - 2.9 Mo ) Auteur(s) Clément Dherbecourt Les chances d'ascension sociale des individus d'origine populaire (soit les enfants d'ouvriers et d'employés) varient du simple au double selon leur département de naissance. L'ascenseur social fonctionne bien dans certaines régions - Île-de-France, Bretagne, Midi-Pyrénées - et mal dans d'autres - Poitou-Charentes, Picardie, Nord-Pas-de-Calais. Pour les individus d'origine populaire, la mobilité ascendante apparaît faiblement liée au dynamisme économique des territoires. Elle est en revanche fortement liée à l'éducation - en particulier à l'obtention d'un diplôme du supérieur. La massification de l'enseignement secondaire puis supérieur a certes favorisé globalement la mobilité sociale ascendante qui a augmenté au cours des dernières décennies, mais sans faire disparaître les « trous noirs » de l'éducation et de la promotion sociale. L'analyse économétrique tend à montrer qu'il ne s'agit pas d'un problème de rendement de l'éducation mais plutôt d'accès à l'éducation. Or les inégalités territoriales d'accès au supérieur sont restées inchangées jusqu'à aujourd'hui. Augmenter les chances de mobilité ascendante dans les territoires défavorisés suppose donc une démocratisation réelle de l'accès à l'enseignement supérieur là où celui-ci est le plus difficile. Au-delà des politiques visant une meilleure égalité des chances face à l'éducation en amont de l'université, cela peut passer

e constat est récurrent en fin d'année scolaire : un troisième trimestre raccourci, des élèves fatigués, un mois de juin désorganisé, des établissements accaparés par le brevet et le baccalauréat. Puis, la grande coupure d'été relâche la pression scolaire, le temps de s'aérer les esprits... ou de se coller devant les écrans. A la rentrée, le redémarrage s'annonce difficile...Malgré plusieurs tentatives de "reconquête" du temps scolaire, un choix collectif plus ou moins assumé suit toujours la même pente en faveur d'un temps scolaire trop dense : peu de semaines dans l'année, peu de jours par semaine, beaucoup d'heures par jour. Le temps global de travail n'est pas en cause mais sa concentration. Ce rythme, qui n'a pas d'équivalent chez nos voisins, n'est pas le plus favorable aux apprentissages. Il engage cependant tant d'arbitrages institutionnels et d'arrangements personnels qu'il semble difficile à réaménager. C'est pourquoi nous proposons ici une autre piste, celle de "nouveaux temps éducatifs" qui devraient être proposés au plus grand nombre d'élèves durant les interruptions de l'année scolaire. Ouvrir les établissements, accueillir les élèves, proposer des activités éducatives ouvertes pour prolonger et renforcer le lien de l'école avec les élèves, sur la base du volontariat. C'est d'ailleurs ce qui se fait déjà dans différentes programmes de l'Education nationale mais à une échelle actuellement trop réduite. Développer et systématiser l'offre d'une "École ouverte" pour permettre aux élèves de mener d'autres activités éducatives dans le cadre scolaire aiderait à corriger les déséquilibres de nos temps scolaires.

"Pour le service des enfants et des jeunes, l'Enseignement catholique avec ses écoles, collèges et lycées tient une place particulière dans notre département de Lozère. Sa mission dans le diocèse de Mende est essentielle. En lien avec les communautés éducatives et les tutelles congréganistes, les parents, les paroisses et les gestionnaires, les personnels administratifs et la direction diocésaine, l'Enseignement catholique doit préparer son avenir et s'interroger : que dis-tu de toi-même ? Quel est ton projet ? Où est donc l'engagement qui te fonde ? Que disons-nous de nos convictions, de nos collaborations, de nos objectifs communs ? Pour répondre à ces questions et donner un cap à la vie de nos établissements, avec tous les acteurs de nos communautés éducatives que je tiens à remercier pour leur implication -sans oublier les jeunes-, nous proposons d'entrer dans une démarche qui nous permettra de dire, d'écrire ensemble puis de déployer le Projet de l'Enseignement catholique qui est en Lozère. Ce « chemin ensemble », de type synodal, est initié en cette fête de Pentecôte 2021 pour se conclure à la Pentecôte 2022 avec la promulgation d'orientations et un nouvel envoi en mission."

"Madame la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, la politique de refondation de l'école menée depuis 2012 s'est fixé l'objectif ambitieux d'accompagner tous les élèves vers la réussite, quels que soit leur situation, leurs difficultés et leurs handicaps, rompant avec la logique de l'entre soi et de l'exclusion qui a trop longtemps prévalu dans le système éducatif français.Pour lutter contre les inégalités d'accès à l'enseignement dues au handicap, l'école inclusive est devenue une priorité en 2012. Les élus, les parents et citoyens que nous sommes savent combien la scolarisation des enfants porteurs de handicap en milieu ordinaire est cruciale pour leur développement, mais nous savons aussi combien leur parcours est encore trop semé d'embûches, de déceptions et souvent de blessures. C'est la raison pour laquelle, conformément aux engagements du Président de la République, un effort considérable a été entrepris depuis 2012. Il se traduit par la scolarisation de 280 000 élèves porteurs de handicap, soit une augmentation de 25 % depuis le début du quinquennat. Dès lors, la situation des auxiliaires de vie scolaire chargés de l'accompagnement de ces enfants en classe ainsi que la qualité de cet accompagnement revêtent une importance déterminante. Pourtant, la précarité des AVS et la non-pérennité de leur présence auprès des élèves sont encore la règle dans la plupart des établissements scolaires. Jeudi dernier, le Président de la République a annoncé la fin de la précarité des AVS, la pérennisation de leurs postes et la transformation des contrats aidés en CDD, puis en CDI. À terme, 32 000 postes d'accompagnants d'élèves en situation de handicap seront créés. Au lieu de se gausser et de ricaner sur les réseaux sociaux devant tel ou tel acronyme, certains feraient mieux de penser aux familles concernées et de convenir qu'il s'ag

"Depuis les années 1980, la grande majorité des pays de l'OCDE ont accru le degré d'autonomie de leurs établissements scolaires, c'est-à-dire les marges de manœuvre dont ces derniers disposent en termes de pédagogie, de gestion financière et de ressources humaines. Cette autonomie étendue a généralement pour contrepartie un contrôle plus strict des résultats obtenus par les établissements. La France est restée relativement en retrait de ce mouvement, les établissements bénéficiant d'un degré de liberté restreint, notamment en termes de recrutement et de programmes scolaires. Néanmoins, en la matière, des évolutions récentes doivent être mentionnées, avec les réformes successives des lycées professionnels puis polyvalents et le lancement du programme Écoles, collèges et lycées pour l'ambition et la réussite (ÉCLAIR). Un certain nombre de travaux ont cherché à évaluer les effets de l'autonomisation. Les analyses menées en comparaison internationale suggèrent bien que l'autonomie bénéficie à la réussite des élèves."

De plus en plus souvent interpelés par des situations de harcèlement, des professionnels de différents horizons se réunissent depuis 2013 pour partager informations, pratiques et réflexions autour des problèmes de harcèlement à l'école. De ces contacts est né en Belgique francophone le "Réseau Prévention Harcèlement", qui vise à favoriser les échanges entre intervenants de différents secteurs (enseignement, jeunesse, égalité des chances, promotion de la santé, protection de la jeunesse). Les échanges alimentés par deux colloques (2014 et 2015) débouchent aujourd'hui sur la diffusion d'une brochure, intitulée « Prévention du harcèlement entre élèves : balises pour l'action ». Cette brochure est le fruit d'un long travail de mise en commun et de confrontation des diverses expériences par une quarantaine de professionnels. On notera son caractère pratique. Elle indique comment intervenir auprès des élèves dans la classe en amont et en aval d'un cas de harcèlement. Ce document vise d'abord à expliquer clairement ce qu'est le harcèlement entre élèves, puis à décrire les réactions des parents face à cette situation. Il s'attache ensuite à dégager des pistes pour agir au niveau du groupe-classe, à identifier comment soutenir le travail des équipes éducatives, et à faciliter la mise en place de projets de prévention dans les écoles. Cette brochure s'adresse à tout adulte concerné par le phénomène du harcèlement entre élèves.

"Du 1er au 6 Février, les élèves du collège Européen St Louis, au Puy-en-Velay, célèbrent les valeurs de l'Olympisme et du Paralympisme à travers des temps forts et des rencontres inscrits dans le cadre du Label Génération 2024."

"Mgr Henri Brincard, évêque du Puy-en-Velay, a annoncé mardi 15 avril la nomination de Thierry Filiatre comme nouveau directeur diocésain de l'enseignement catholique en remplacement de Jean-Paul Laval qui a atteint l'âge de la retraite."

Diocèses Le Puy Invitation - Portes ouvertes de l'Enseignement catholique CS - Vu le 21/03/2012

Le Puy 400e anniversaire de la naissance du Père Médaille, fondateur des Soeurs de Saint-Joseph CS, Vu le 23/05/2011

"La rentrée des chefs d'établissements de la Direction dio­césaine de l'enseignement catholique de Haute-Loire a eu lieu le jeudi 26 août, à la maison diocésaine La Providence, au Puy-en-Velay, autour de Didier Ferry, directeur diocésain. Plus de 100 chefs d'établissement de la Haute-Loire étaient réunis pour la journée."

"Un amendement déposé par des députés La République En Marche (LREM) puis jugé irrecevable a remis sur la table le débat sur le port du voile par les fillettes. Marianne en parle avec Fatiha Agag-Boudjahlat, enseignante et auteure d'un ouvrage sur cette pratique." [RDP du 19 janvier 2021]

"Internat catholique hors contrat, harcèlement des migrants, fêtes identitaires sur le modèle réduit du Puy du Fou… À Salbris (Loir-et-Cher), Alexandre Avril, maire et vedette des ciottistes alliés au RN, ne manque jamais une occasion de soutenir le milliardaire à l'origine du plan Périclès. Et, en retour, ce dernier l'intronise comme l'un de ses grands espoirs pour faire gagner ses idées réactionnaires et libertariennes dans les têtes et dans les urnes."

Blogs Le Salon Beige A propos de la création d'une école hors contrat par la commune de Puy Saint Vincent

"Ce directeur de l'Enseignement catholique de Saint-Étienne pose sur les enfants un regard qui les fait grandir. Si l'on avait dit un jour aux professeurs du jeune François-Xavier Clément qu'il deviendrait en 2008 directeur diocésain de l'Enseignement catholique de Saint-Étienne, ils auraient eu un peu de mal à le croire… Attablé à la terrasse ensoleillée d'un bistrot, le directeur en question sourit : « J'ai fait dix établissements au cours de ma scolarité, et pourtant mon père n'était pas militaire ». Alors quoi ? « Je ne travaillais pas, je n'étais pas motivé, et puis je fichais un peu le bazar… » Étonnants débuts pour un éducateur… Sauf que, paradoxalement, ce parcours chaotique lui servira plus tard."

"Alors que nous entamons un Avent où la pandémie vient perturber et éprouver nos projets, le Secours catholique s'est donné pour mission d'apporter de la joie et de l'espérance dans nos rues ! Le Secours catholique de Dijon s'est mobilisé contre la morosité et a loué un camion pour sillonner la région en diffusant un message d'espérance et de joie ! A l'arrière du camion, un grand écran par l'aide de chant et de musique fera passer un message : vous n'êtes pas seul ! Sylvain Couëdel, responsable d'animation pour les départements de la Nièvre - Côte-d'Or, explique : « Nous avons baptisé cette opération "l'écran fraternel". Le camion est parti du lycée Saint-Joseph à Dijon ce jeudi en direction de l'Yonne puis de la Nièvre. »"

"En ces temps où les plus fragiles souffrent encore plus du manque de relations, les établissements de l'enseignement catholique  sont créatifs : ils font preuve de générosité et d'attention aux plus fragiles."

"Dans le cours de l'histoire, l'éducation des catholiques a été confiée en grande partie aux religieux. C'est ainsi depuis la création des écoles autour des monastères, puis avec la fondation des universités et de nombreuses congrégations religieuses, en particulier au xixe siècle. Beaucoup de saints se sont consacrés à l'éducation des jeunes, comme saint Marcellin Champagnat, saint Joseph Calasanz ou sainte Jeanne de Lestonnac, pour n'en citer que quelques-uns, et avec eux des milliers de religieux et de laïcs qui ont consacré leur vie à offrir une bonne éducation et à étendre ainsi le royaume de Dieu. Année après année, d'anciens élèves sont sortis de leurs écoles, capables de vivre selon les différents charismes des fondateurs et de transmettre aux autres tout le bien reçu."

"Mercredi 5 octobre, chefs d'établissement, enseignants, membre des OGEC, représentant de tutelles, prêtres référents, personnel de la direction diocésaine se sont réunis pour répondre à 12 défis que l'Enseignement catholique Allier-Puy de Dôme devra relever dans les prochaines années. Monseigneur KALIST et Monseigneur BEAUMONT étaient également présents pour prendre part aux différents échanges entre les participants. Monseigneur KALIST a ainsi introduit la journée en rappelant que « nous avions quelque chose à construire ensemble, avec de bonnes méthodes et [que] grâce à notre désir de servir du fond de nos cœurs nous devrions réussir ce projet. » Monseigneur Beaumont a rappelé que nous étions tous réunis en synodalité pour avancer sur ce projet et pour continuer à annoncer et à porter les valeurs de l'Evangile qui nous inspirent dans notre mission éducative. Le projet diocésain actuel fut promulgué en octobre 2014, il était désormais temps de le réinterroger."